Når du har analyseret ordformerne, fundet sætningsleddene og genkendt de vigtigste konstruktioner, ved du meget om, hvordan den latinske sætning er bygget.
Men grammatisk struktur er ikke det samme som betydning.
Nu skal du bruge analysen til at finde ud af, hvad sætningen faktisk siger.
Dette trin er forbindelsen mellem grammatisk analyse og oversættelse.
Grammatikken giver strukturen
Se på:
Puella puero librum dat. Pigen giver drengen en bog.
Den grammatiske analyse kan vise:
puella ↓ grundled puero ↓ hensynsled librum ↓ direkte genstandsled dat ↓ udsagnsled
Det fortæller os, hvordan leddene er forbundet syntaktisk.
Men for at forstå sætningen må vi også vide:
dat ↓ giver
og derefter forbinde verbets betydning med de forskellige deltagere.
puella ↓ DEN, DER GIVER librum ↓ DET, DER GIVES puero ↓ DEN, DER MODTAGER
Nu begynder den grammatiske struktur at blive til en forstået situation.
Fra syntaktiske relationer til betydningsrelationer
Den syntaktiske analyse svarer blandt andet på:
HVAD ER grundleddet? HVAD ER udsagnsleddet? ER DER ET direkte genstandsled? ER DER ET hensynsled?
Når du går videre til betydningen, ændrer spørgsmålene karakter:
HVAD FOREGÅR DER? HVEM ELLER HVAD INDGÅR I HANDLINGEN? HVILKEN ROLLE HAR DE FORSKELLIGE DELTAGERE I DET, DER FOREGÅR? HVORDAN HÆNGER BEGIVENHEDERNE SAMMEN?
De grammatiske og betydningsmæssige spørgsmål hænger sammen, men de er ikke identiske.
Hold syntaktisk rolle og betydningsrolle adskilt
Sammenlign:
Puer puellam laudat. Drengen roser pigen.
Den syntaktiske analyse er:
puer ↓ grundled puellam ↓ direkte genstandsled laudat ↓ udsagnsled
Betydningsmæssigt er det:
DRENGEN ↓ UDFØRER ROSHANDLINGEN PIGEN ↓ ER DEN, DER ROSES
Se nu:
Puella a puero laudatur. Pigen roses af drengen.
Den syntaktiske struktur er ændret:
puella ↓ grundled laudatur ↓ udsagnsled
Men betydningsrelationerne er grundlæggende de samme:
DRENGEN ↓ UDFØRER ROSHANDLINGEN PIGEN ↓ ER DEN, DER ROSES
Derfor gælder:
SYNTAKTISK ROLLE ≠ BETYDNINGS- ROLLE
Det er en vigtig skelnen, når du går fra syntaks til betydning.
Subjektet er ikke automatisk den, der handler
Det foregående eksempel viser en særlig vigtig konsekvens.
I en aktiv sætning er grundleddet ofte den deltager, der udfører handlingen:
Puer puellam laudat. ↓ puer = grundled OG DEN, DER ROSER
Men i en passiv sætning:
Puella laudatur. ↓ puella = grundled MEN DEN, DER ROSES
Derfor må du ikke bruge spørgsmålet:
Hvem gør noget?
som en definition af subjektet.
Det er et spørgsmål om betydning.
grundleddet bestemmes syntaktisk.
Diatese hjælper med at forbinde struktur og betydning
handleform er derfor vigtig på dette trin.
Sammenlign:
aktiv handleform ↓ Puer puellam laudat. ↓ Drengen roser pigen.
med:
passiv handleform ↓ Puella a puero laudatur. ↓ Pigen roses af drengen.
handleformen ændrer den grammatiske organisering af deltagerne.
SAMME CENTRALE BEGIVENHED ↓ KAN ORGANISERES SYNTAKTISK PÅ FORSKELLIGE MÅDER
Den grammatiske analyse fortæller dig, hvordan betydningen er pakket ind i sætningen.
Begynd med verbets betydning
I mange sætninger er verbet det bedste udgangspunkt for den betydningsmæssige analyse.
Se på:
Puella puero librum dat.
Begynd med:
dat ↓ giver
Spørg derefter:
HVEM GIVER? HVAD GIVES? HVEM GIVES DET TIL?
Den grammatiske analyse hjælper med svarene:
puella ↓ grundled librum ↓ direkte genstandsled puero ↓ hensynsled
Dermed kan du samle:
PIGEN GIVER DRENGEN EN BOG
Her arbejder grammatik og semantik sammen.
Brug ikke dansk som genvej
Det kan være fristende straks at danne en dansk sætning og derefter bruge den som forklaring på latinen.
Men arbejdsrækkefølgen bør være:
LATINSK STRUKTUR ↓ LATINSKE RELATIONER ↓ betydning ↓ DANSK GENGIVELSE
Ikke:
GÆT EN DANSK SÆTNING ↓ BRUG DEN TIL AT ANALYSERE LATINEN
Ellers risikerer du at overse forskelle mellem dansk og latinsk syntaks.
Konstruktionens grammatik er kun første skridt
Se på:
Urbe capta, milites discesserunt. Efter at byen var blevet indtaget, drog soldaterne bort.
Den grammatiske analyse viser:
urbe capta ↓ ablativus absolutus
og:
milites discesserunt ↓ HOVEDSÆTNING
Nu ved vi, hvad konstruktionen er.
Men det næste spørgsmål er:
Hvordan skal forbindelsen mellem de to dele forstås?
Find betydningsrelationen mellem begivenhederne
I:
Urbe capta, milites discesserunt.
har vi to begivenheder:
1 BYEN BLIVER INDTAGET 2 SOLDATERNE DRAGER BORT
Konstruktionen viser en grammatisk forbindelse mellem dem.
Sammenhængen gør det naturligt at forstå forbindelsen tidsligt:
BYEN ER BLEVET INDTAGET ↓ DEREFTER DRAGER SOLDATERNE BORT
Derfor kan vi gengive:
Efter at byen var blevet indtaget, drog soldaterne bort.
Arbejdsvejen er altså:
ablativus absolutus ↓ GRAMMATISK STRUKTUR ↓ RELATION MELLEM BEGIVENHEDER ↓ TIDSLIG FORTOLKNING ↓ efter at ...
Den samme konstruktion kan udtrykke forskellige relationer
Du må derfor ikke lære:
ablativus absolutus = efter at
En ablativus absolutus kan afhængigt af ordenes betydning og sammenhængen forstås på forskellige måder.
For eksempel som en relation af:
TID ÅRSAG BETINGELSE INDRØMMELSE
Det betyder:
GRAMMATISK KONSTRUKTION ↓ GIVER ET FORTOLKNINGSRUM ORDENES BETYDNING + sammenhæng ↓ HJÆLPER MED AT VÆLGE FORTOLKNING
Den endelige danske formulering kommer først derefter.
Det samme gælder participium coniunctum
Se på:
Puella puerum currentem videt. Pigen ser drengen, som løber.
Grammatisk har vi:
puerum currentem ↓ participium coniunctum
Analysen har allerede vist:
puerum ↓ direkte genstandsled FOR videt currentem ↓ lang tillægsform KONGRUERER MED puerum
Nu skal forbindelsen forstås betydningsmæssigt:
DRENGEN ↓ ER DEN, DER LØBER
Dermed får vi:
PIGEN SER DRENGEN + DRENGEN LØBER
På dansk kan de to relationer naturligt samles:
Pigen ser drengen, som løber.
Konstruktion og dansk gengivelse er ikke det samme
Det betyder ikke:
participium coniunctum-konstruktionen er en latinsk grammatisk konstruktion.
En dansk relativsætning kan være én mulig måde at gengive dens betydning på.
Derfor skal du skelne:
LATINSK GRAMMATISK STRUKTUR ↓ betydning ↓ MULIG DANSK STRUKTUR
Det er et af de vigtigste principper i oversættelse.
AcI viser samme forskel
Se på:
Dico puerum venire. Jeg siger, at drengen kommer.
Grammatisk:
puerum + venire ↓ AcI-konstruktion
Inde i konstruktionen har vi betydningsmæssigt:
DRENGEN ↓ ER DEN, DER KOMMER
Hele konstruktionen udtrykker det, der siges:
Dico ↓ JEG SIGER puerum venire ↓ INDHOLDET AF DET, JEG SIGER
Det giver den samlede forståelse:
JEG SIGER [AT DRENGEN KOMMER]
AcI er ikke en dansk at-sætning
På dansk vælger vi naturligt:
Jeg siger, at drengen kommer.
Men grammatisk er:
puerum venire ↓ AcI-konstruktion
ikke:
EN LATINSK FINIT LEDSÆTNING
Derfor:
LATINSK GRAMMATIK ≠ DANSK GRAMMATIK MEN LATINSK BETYDNING ↓ KAN GENGIVES MED EN ANDEN DANSK STRUKTUR
Det er netop derfor, betydningen skal findes før den endelige oversættelse.
Ord har betydning i en sammenhæng
Det er ikke kun konstruktionerne, der skal fortolkes.
Også enkelte ord kan have mere end én mulig betydning.
Et ord kan være præget af flerbetydning: samme ord kan have flere beslægtede betydninger.
Derfor er arbejdsformen ikke altid:
LATINSK ORD ↓ ÉN FAST DANSK BETYDNING
men:
LATINSK ORD ↓ MULIGE BETYDNINGER ↓ GRAMMATISK STRUKTUR + sammenhæng ↓ DEN RELEVANTE BETYDNING HER
Ordbogens første danske ækvivalent er altså ikke nødvendigvis den rigtige i enhver sætning.
Flertydighed skal løses gennem helheden
Nogle gange kan en form, et ord eller en hel struktur give mulighed for mere end én fortolkning.
Det er flertydighed.
I arbejdet med latin kan flertydigheden blandt andet skyldes:
EN ORDFORM KAN ANALYSERES PÅ FLERE MÅDER ET ORD KAN HAVE FLERE BETYDNINGER EN SYNTAKTISK FORBINDELSE KAN VÆRE TVETYDIG EN KONSTRUKTION KAN TILLADE FLERE BETYDNINGSRELATIONER
Når det sker, bruger du hele analysen:
morfologi + syntaks + ORDENES betydning + sammenhæng ↓ FORTOLKNING
Grammatikken kan fjerne en betydningsmæssig tvetydighed
Forestil dig, at et latinsk ord har flere mulige ordbogsbetydninger.
Sætningens grammatik kan begrænse mulighederne.
Hvis du ved:
ORDET ER grundled
eller:
ORDET INDGÅR I EN BESTEMT PRÆPOSITIONS- FORBINDELSE
eller:
ORDET ER DEL AF EN AcI-konstruktion
kan nogle fortolkninger falde bort.
Derfor går forståelsen ikke kun:
ORD ↓ BETYDNING
men også:
GRAMMATISK STRUKTUR ↓ BEGRÆNSER MULIGE BETYDNINGER
Betydningen kan også kontrollere grammatikken
Forbindelsen går den anden vej.
Hvis en grammatisk mulig analyse giver en meget usammenhængende forståelse, skal du undersøge, om du har valgt den rigtige analyse.
GRAMMATISK HYPOTESE ↓ MULIG BETYDNING ↓ GIVER HELHEDEN MENING?
Hvis nej:
GÅ TILBAGE ↓ UNDERSØG ANALYSEN IGEN
Det betyder ikke, at du skal vælge grammatik efter, hvad du helst vil have teksten til at betyde.
Det betyder, at grammatik og betydning fungerer som gensidig kontrol.
Struktur og betydning arbejder sammen
Du kan derfor tænke analyseprocessen sådan:
ORDFORM ↓ MULIG GRAMMATISK ANALYSE ↓ SYNTAKTISK STRUKTUR ↓ MULIG betydning ↓ KONTROLLÉR MOD HELHEDEN
Hvis alle niveauerne passer sammen, bliver analysen stærkere.
Brug konteksten, når sætningen ikke er nok
En sætning står sjældent helt alene.
sammenhæng omfatter de sproglige og situationelle forhold, der er relevante for fortolkningen.
I en tekst kan det blandt andet være:
HVAD STÅR DER FØR? HVEM ELLER HVAD ER ALLEREDE OMTALT? HVILKEN SITUATION BESKRIVES? HVEM TALER? HVEM TALES DER TIL? HVAD VED VI ALLEREDE?
Disse oplysninger kan afgøre en fortolkning, som grammatikken alene ikke kan afgøre.
Pronominer kræver ofte kontekst
Se på et personligt stedord eller et påpegende stedord.
Den grammatiske analyse kan fortælle:
Men den fortæller ikke nødvendigvis alene:
HVEM ELLER HVAD PRONOMENET HENVISER TIL
Her må du bruge sammenhængen.
GRAMMATISK FORM ↓ MULIGE REFERENCER ↓ sammenhæng ↓ DEN MEST SANDSYNLIGE REFERENCE
Det er endnu et eksempel på overgangen fra grammatisk analyse til forståelse.
Relative pronominer kræver både syntaks og betydning
Se på:
Puella puerum videt, qui currit. Pigen ser drengen, som løber.
Grammatisk ved vi:
qui ↓ henførende stedord ↓ grundled I relativsætningen
Samtidig skal vi forstå, hvem qui henviser til.
Relationen til puerum forbinder:
puerum ←──────── qui
Dermed samler vi:
GRAMMATISK RELATION + REFERENCE ↓ DRENGEN ER DEN, DER LØBER
Det er først her, hele relationen bliver forståelig.
Modus skal også fortolkes i sin sammenhæng
Når en finit verbform står i konjunktiv, har du på det morfologiske trin fastslået dens udsagnsmåde.
Men:
konjunktiv ↓ ER EN GRAMMATISK FORM IKKE ÉN FAST BETYDNING
Nu må du spørge:
HVILKEN SYNTAKTISK STRUKTUR INDGÅR FORMEN I? HVILKEN BETYDNING HAR KONJUNKTIVEN I NETOP DENNE SAMMENHÆNG?
Det samme grammatiske træk kan altså bidrage forskelligt til forståelsen afhængigt af konstruktionen.
Tempus skal forstås som et tidsligt forhold
Det samme gælder tid.
Når du har bestemt en verbform som for eksempel:
har du bestemt den grammatiske tempusform.
Nu skal du forstå dens tidslige bidrag til teksten.
Spørg:
HVORNÅR FOREGÅR HANDLINGEN? HVORDAN FORHOLDER DEN SIG TIL ANDRE HANDLINGER? ER DEN IGANGVÆRENDE, AFSLUTTET ELLER FORUDGÅENDE I DENNE SAMMENHÆNG?
Det er særlig vigtigt, når flere begivenheder skal sættes i relation til hinanden.
En grammatisk kategori skal ikke oversættes mekanisk
Derfor skal du undgå regler som:
ÉN LATINSK TEMPUSFORM = ALTID ÉN BESTEMT DANSK TEMPUSFORM
eller:
ÉN LATINSK KONSTRUKTION = ALTID ÉT BESTEMT DANSK ORD
Arbejd i stedet:
LATINSK GRAMMATIK ↓ BETYDNING I DEN KONKRETE SAMMENHÆNG ↓ DANSK UDTRYKSMÅDE
Det er den arbejdsform, der gør oversættelsen naturlig.
Bogstavelig betydning er et udgangspunkt, ikke altid slutpunktet
I mange begyndersætninger kan ordene forstås i deres bogstavelig betydning.
Men i virkelige tekster kan ord og udtryk også bruges i overført betydning.
Hvis en helt bogstavelig forståelse virker mærkelig, skal du derfor ikke nødvendigvis ændre grammatikken.
Spørg først:
ER DEN GRAMMATISKE ANALYSE SIKKER? ↓ JA KAN ORDET ELLER UDTRYKKET BRUGES I overført betydning?
På denne måde kan den semantiske viden hjælpe uden at erstatte den grammatiske analyse.
Skeln mellem det sagte og det forståede
I nogle tekster er den relevante forståelse ikke begrænset til det, der udtrykkes helt direkte.
Begreber som eksplicit mening og implicit mening kan derfor blive relevante.
Men de skal kun bruges, når teksten faktisk kræver det.
Arbejdsrækkefølgen er stadig:
HVAD SIGER SÆTNINGEN GRAMMATISK OG SEMANTISK? ↓ eksplicit mening ER DER NOGET, SOM SKAL FORSTÅS UD FRA sammenhængen? ↓ EVENTUEL implicit mening
I almindelig grammatisk oversættelse vil den eksplicitte betydning oftest være det centrale udgangspunkt.
Undgå at overfortolke
Kontekst er vigtig, men den giver ikke fri adgang til at lægge betydninger ind i teksten.
En fortolkning skal være forankret i:
ORDENE GRAMMATIKKEN syntaksen sammenhængen
Derfor:
MULIG FORTOLKNING ↓ SKAL KUNNE BEGRUNDES I TEKSTEN
Målet er ikke at finde den mest fantasifulde betydning.
Målet er at finde den bedst begrundede forståelse.
Fra analyse til en samlet proposition
Når alle relationerne er forstået, skal du kunne formulere for dig selv, hvad sætningen grundlæggende udsiger.
Se på:
Bona puella bono puero librum dat. Den gode pige giver den gode dreng en bog.
Grammatisk har vi:
bona puella ↓ grundled bono puero ↓ hensynsled librum ↓ direkte genstandsled dat ↓ udsagnsled
Betydningsmæssigt kan vi samle:
DER ER EN PIGE PIGEN ER GOD DER ER EN DRENG DRENGEN ER GOD PIGEN GIVER EN BOG TIL DRENGEN
Det behøver ikke være den endelige oversættelse.
Det er en forståelsesmodel af det, sætningen udtrykker.
Lav gerne en neutral forståelsesparafrase
Når en sætning er vanskelig, kan det være nyttigt at formulere dens betydning i helt enkelt dansk, før du forsøger at lave en elegant oversættelse.
For eksempel:
LATIN ↓ Urbe capta, milites discesserunt. GRAMMATISK ANALYSE ↓ ablativus absolutus + HOVEDSÆTNING NEUTRAL FORSTÅELSE ↓ BYEN BLEV INDTAGET. DEREFTER DROG SOLDATERNE BORT. ENDELIG OVERSÆTTELSE ↓ Efter at byen var blevet indtaget, drog soldaterne bort.
Det mellemste trin er nyttigt, fordi det adskiller:
FORSTÅELSE
fra:
DANSK FORMULERING
Et samlet eksempel med AcI
Se på:
Puella dicit puerum venire. Pigen siger, at drengen kommer.
1. Grammatisk struktur
puella ↓ grundled dicit ↓ udsagnsled puerum venire ↓ AcI-konstruktion
2. Indre relation i AcI
puerum ↓ DEN, SOM venire KNYTTER SIG TIL venire ↓ kommer
3. Forstå konstruktionen
PUELLA ↓ SIGER HVAD? ↓ DRENGEN KOMMER
4. Samlet forståelse
PIGEN FREMSÆTTER DET INDHOLD, AT DRENGEN KOMMER
5. Først derefter dansk formulering
Pigen siger, at drengen kommer.
På den måde er oversættelsen resultatet af analysen og forståelsen.
Et samlet eksempel med ablativus absolutus
Se på:
Urbe capta, milites discesserunt.
1. Grammatisk struktur
urbe capta ↓ ablativus absolutus milites ↓ grundled discesserunt ↓ udsagnsled
2. Begivenheder
BYEN BLIVER INDTAGET SOLDATERNE DRAGER BORT
3. Relation
I denne sammenhæng:
INDTAGELSEN SKER FØR BORTDRAGELSEN
4. Neutral forståelse
BYEN VAR BLEVET INDTAGET. DEREFTER DROG SOLDATERNE BORT.
5. Naturlig dansk sammenbinding
Efter at byen var blevet indtaget, drog soldaterne bort.
Her kan man tydeligt se:
GRAMMATISK KONSTRUKTION ↓ BETYDNINGS- RELATION ↓ DANSK FORMULERING
Et samlet eksempel med passiv
Se på:
Puella a puero laudatur. Pigen roses af drengen.
1. Grammatisk analyse
puella ↓ grundled laudatur ↓ udsagnsled ↓ passiv handleform a puero ↓ PRÆPOSITIONS- FORBINDELSE
2. Betydningsrelation
PIGEN ↓ ER DEN, DER ROSES DRENGEN ↓ ER DEN, DER ROSER
3. Samlet forståelse
DRENGEN ROSER PIGEN
men den latinske sætning fremstiller relationen gennem den passive handleform.
Det er vigtigt, fordi forståelsesparafrasen og den grammatiske struktur ikke behøver være ens.
Bevar forskellen mellem analyse og parafrase
Når vi skriver:
DRENGEN ROSER PIGEN
som hjælp til forståelsen af:
Puella a puero laudatur.
har vi ikke ændret den grammatiske analyse.
puella er stadig:
og laudatur er stadig:
Forståelsesparafrasen beskriver relationen.
Den syntaktiske analyse beskriver den latinske struktur.
GRAMMATISK ANALYSE ≠ FORSTÅELSES- PARAFRASE
Begge er nyttige, men til forskellige formål.
En praktisk arbejdsmetode
Når den grammatiske analyse er på plads, kan du arbejde sådan:
1 FIND VERBETS CENTRALE betydning ↓ 2 FIND UD AF, HVEM ELLER HVAD DER INDGÅR I BEGIVENHEDEN ↓ 3 FORBIND DE SYNTAKTISKE LED MED DERES BETYDNING I SITUATIONEN ↓ 4 UNDERSØG BETYDNINGS- RELATIONEN MELLEM KONSTRUKTIONER OG SÆTNINGER ↓ 5 AFGØR EVENTUEL flertydighed UD FRA GRAMMATIK OG sammenhæng ↓ 6 FORMULÉR EN NEUTRAL FORSTÅELSE AF HELHEDEN ↓ 7 KONTROLLÉR, AT FORSTÅELSEN PASSER MED HELE DEN GRAMMATISKE ANALYSE
Når det er gjort, er du klar til den egentlige oversættelse.
Stil spørgsmål til betydningen
Du kan bruge disse spørgsmål som kontrol:
HVAD BETYDER DET CENTRALE VERBUM? HVEM ELLER HVAD INDGÅR I HANDLINGEN ELLER TILSTANDEN? HVAD SKER DER MED DE FORSKELLIGE DELTAGERE? HVORDAN HÆNGER BEGIVENHEDERNE SAMMEN? HVAD BIDRAGER DE GRAMMATISKE KONSTRUKTIONER MED? ER ET ORD ELLER EN STRUKTUR flertydighed? HJÆLPER sammenhængen MED AT AFGØRE FORTOLKNINGEN? KAN JEG FORKLARE SÆTNINGENS SAMLEDE betydning?
Hvis du kan det, har du bevæget dig fra grammatisk analyse til egentlig forståelse.
De sproglige niveauer arbejder sammen
Hele processen kan nu beskrives mere præcist:
morfologi ↓ HVILKE FORMER HAR ORDENE? syntaks ↓ HVORDAN HÆNGER ORD, LED OG SÆTNINGER SAMMEN? semantik ↓ HVAD BETYDER ORDENE OG RELATIONERNE? sammenhæng ↓ HVORDAN SKAL HELHEDEN FORSTÅS HER? ↓ FORSTÅELSE
Ingen af niveauerne kan altid stå alene.
De støtter hinanden.
Men bland ikke niveauerne sammen
At niveauerne samarbejder betyder ikke, at de er det samme.
Hold fast i:
kasus ≠ sætningsled sætningsled ≠ BETYDNINGSROLLE GRAMMATISK KONSTRUKTION ≠ ÉN FAST BETYDNING LATINSK STRUKTUR ≠ DANSK STRUKTUR
Det er netop disse forskelle, der gør analyse nødvendig.
Fra betydning til oversættelse
Efter dette trin bør du kunne formulere:
HVAD SIGER TEKSTEN?
uden endnu nødvendigvis at have besluttet:
HVORDAN SKAL DET FORMULERES BEDST PÅ DANSK?
Det er en vigtig forskel.
FORSTÅELSE ↓ HVAD BETYDER TEKSTEN? OVERSÆTTELSE ↓ HVORDAN GENGIVER VI DENNE BETYDNING NATURLIGT PÅ DANSK?
Det næste trin handler netop om det sidste spørgsmål.
Husk
Den grammatiske analyse giver dig ikke automatisk en færdig oversættelse.
Den giver dig et grundlag for forståelse:
ORDFORMER ↓ morfologi ↓ syntaks ↓ KONSTRUKTIONER ↓ betydning ↓ sammenhæng ↓ FORSTÅELSE
Brug især denne rækkefølge:
HVORDAN ER DET BYGGET? ↓ HVAD BETYDER DELENE? ↓ HVORDAN HÆNGER BETYDNINGERNE SAMMEN? ↓ HVAD SIGER HELHEDEN?
Den vigtigste pointe er:
Grammatikken viser, hvordan betydningen er organiseret. Først når du har forstået denne betydning i sammenhængen, er du klar til at formulere teksten på naturligt dansk.
Næste trin er derfor Fra latin til naturligt dansk.
Begreber på denne side
- sætningsled – Et ord eller en gruppe ord, der har en bestemt funktion i en sætning.
- betydning – Det indhold, som et ord, et udtryk eller en sætning formidler.
- syntaks – Den del af grammatikken, der handler om, hvordan ord sættes sammen til sætninger.
- grundled – Det led, som sætningens udsagn knyttes til.
- hensynsled – Det sætningsled, der angiver modtageren eller den person eller ting, som handlingen sker til fordel for eller går ud over.
- direkte genstandsled – Det objekt, som handlingen retter sig direkte mod.
- udsagnsled – Sætningens finitte verbum med eventuelle øvrige verballed.
- handleform – En grammatisk kategori, der viser forholdet mellem handlingen og sætningens deltagere.
- aktiv handleform – En form, hvor grundleddet typisk fremstilles som den, der udfører handlingen.
- passiv handleform – En form, hvor grundleddet typisk fremstilles som den, handlingen retter sig mod.
- semantik – Læren om betydning i sprog og om, hvordan ord, udtryk og sætninger har betydning.
- ablativus absolutus – En latinsk konstruktion i ablativ, som står grammatisk relativt selvstændigt fra resten af sætningen og ofte udtrykker en omstændighed.
- sammenhæng – De sproglige, situationelle og fælles forhold, som er relevante for fortolkningen af en ytring.
- participium coniunctum – En latinsk participialkonstruktion, hvor et participium kongruerer med et led i sætningen og tilføjer en omstændighed til handlingen.
- lang tillægsform – Et participium, der typisk udtrykker en handling eller tilstand, som er samtidig med hovedhandlingens tidspunkt.
- relativsætning – En ledsætning, der beskriver eller afgrænser et led i en anden sætning og typisk indledes med et relativt pronomen.
- AcI-konstruktion – En latinsk konstruktion, hvor et led i akkusativ fungerer som logisk subjekt for en infinitiv.
- flerbetydning – Det forhold, at det samme ord har flere betydninger, som hænger betydningsmæssigt sammen.
- flertydighed – Det forhold, at et ord, et udtryk eller en sætning kan forstås på mere end én måde.
- morfologi – Den del af grammatikken, der handler om ordenes opbygning og bøjning.
- personligt stedord – Et pronomen, der henviser til taleren, den tiltalte eller den eller det, der tales om.
- påpegende stedord – Et pronomen, der udpeger eller fremhæver en bestemt person, ting eller størrelse.
- køn – En grammatisk kategori, der blandt andet opdeler substantiver.
- tal – En grammatisk kategori, der skelner mellem én og flere.
- kasus – En grammatisk kategori, der markerer et leds funktion eller relation.
- henførende stedord – Et pronomen, der indleder en relativsætning og henviser til et led i en anden sætning.
- konjunktiv – En modus, der blandt andet kan udtrykke mulighed, ønske, hensigt eller noget tænkt.
- udsagnsmåde – En grammatisk kategori, der viser, hvordan taleren fremstiller et udsagn, for eksempel som virkelighed, mulighed eller befaling.
- tid – En grammatisk kategori, der placerer et udsagn i tid eller viser dets tidslige forhold.
- nutid – En tempusform, der typisk knytter udsagnet til nutiden.
- imperfektum – En latinsk fortidsform, der typisk fremstiller en handling som igangværende, gentaget eller uafsluttet.
- førnutid – En sammensat tempusform, der forbinder en tidligere handling med nutiden.
- førdatid – En sammensat tempusform for noget, der ligger før et andet tidspunkt i fortiden.
- bogstavelig betydning – Den direkte betydning af et ord eller udtryk, når det ikke bruges billedligt eller overført.
- overført betydning – Betydning, der opstår, når et ord eller udtryk bruges billedligt frem for i sin bogstavelige betydning.
- eksplicit mening – Den mening, som udtrykkes direkte i ytringen.
- implicit mening – Mening, som ikke udtrykkes direkte, men som modtageren må udlede eller forstå ud fra ytringen og dens sammenhæng.
Har du fundet en fejl, eller er noget svært at forstå?
Send feedback om denne side